兒童都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。

　　而圖畫故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對兒童的想象力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，幼兒的想象力得到飛速發(fā)展。

　　我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進(jìn)行的而且我們的觀察長達(dá)一年之久，所以我們有機(jī)會了解隨著年齡和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒想象力的發(fā)展變化情況。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖畫故事書閱讀中的想象力的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

　?。ㄒ唬┯變合胂蟮挠幸庑灾饾u發(fā)展

　　其實(shí)幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓(xùn)練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現(xiàn)故事情景的過程。

　　這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學(xué)前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發(fā)展，圖畫故事書閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相干的問題。

　?。ǘ┯變合胂蟮膬?nèi)容逐漸豐富完整

　　幼兒最初的想象常常是不精確的、不完整的，以后隨著認(rèn)識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發(fā)展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內(nèi)容展開想象，而大班幼兒則能想到畫面限于篇幅不能表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　講到阿里巴巴看到強(qiáng)盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強(qiáng)盜。曉鷗開始數(shù)強(qiáng)盜，數(shù)了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，“有好多呢，后面還有呢?！蔽覇査欠裰府嬅鏇]有畫出來的，他說：“對，數(shù)不過來?！?/P>

　　而根據(jù)畫面內(nèi)容展開的想象，小班的幼兒一般停留在畫面上有什么人、物，他們在做什么，這些非常直觀的內(nèi)容，而到了大班，幼兒則開始想象畫面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動。

　　比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：“她拿著火柴，她在走?！倍蟀嘤變簞t似乎能理解畫家利用構(gòu)圖所要傳達(dá)的情感氛圍，適時聯(lián)想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：“他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什么也沒有?！?/P>

　　（三）幼兒再造想象的創(chuàng)造性成分逐漸增加

　　幼兒閱讀圖畫故事書主要運(yùn)用再造想象。但是在復(fù)述故事時把故事輪廓補(bǔ)充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節(jié)變成具體的活動的戲劇情節(jié)，就具有了一定的創(chuàng)造性。

　　有時從孩子不經(jīng)意的天真的討論中也可以發(fā)現(xiàn)孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到“河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便”時孩子們就會想象天空的大小便是什么樣子。

　　毛炫宇說：“小便就是下雨，大便就是……冰雹?！薄疤炜障碌拇蟊闶潜ⅰ保镆苏f“有我的頭那么大。”曉博說：“沒有。”曾秋宜問：“那你說有多大?！蓖聿┱f：“大概就有皮球那么大。”

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內(nèi)回答您！